De manera simultánea, los avances que el estudiante vaya desarrollando en cada etapa
de este problema eje, de acuerdo con las unidades establecidas, constituyen una evidencia
parcial de evaluación. Esta evidencia permite realizar una fusión entre evaluación
formativa y sumativa, ya que por una parte ofrece información sobre las dificultades y
aciertos que el estudiante y el grupo escolar van enfrentando en la resolución de su tarea,
y por la otra, forman parte de aquello que se integrará en el portafolio de evaluación. Una
rúbrica concebida desde la visión integral de este trabajo permitirá realizar actividades de
auto, hetero y coevaluación.
Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante
pueda trabajar en el curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren
sintetizar tanto la información conceptual como el conjunto de evidencias empíricas que
el estudiante recabe (sea por observación, entrevistas informales, análisis de documentos
legales, institucionales, planes y programas de estudio, etcétera). La idea general es
que el estudiante entregue evidencias en un portafolio en el cual, al concluir el semestre,
tenga el diagnóstico que se solicita desde la perspectiva de quien inicia sus estudios en la
escuela normal; demandando desde el principio la forma en que presenta las referencias
documentales y empíricas, así como impulsando el desarrollo de un pensamiento que
tenga disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analíticos.
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