El programa parte de un problema eje en torno al cual los estudiantes realizarán actividades
de aprendizaje y presentarán evidencias de evaluación. El juego didáctico en esta
perspectiva es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, además
de intentar ofrecer un “ambiente natural” de aprendizaje al alumno (Roegiers, 2008), le
demandan movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para
crear una permanente interacción entre situaciones-movilización de recursos-situaciones.
Esto reclama asumir otra perspectiva didáctica del trabajo docente. La idea didáctica recupera
la noción de metas de Aebli (2000), así como la perspectiva de Meirieu (2002) de
que el estudiante asuma la tarea escolar como proyecto propio, en el sentido de que un
estudiante que tiene clara la finalidad de su trabajo y asume condiciones de convertir esa
finalidad en proyecto propio, está en condiciones de aprender. La idea general es graduar
el avance del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de aprendizaje basado en
problemas) en el cual exista una dinámica entre realidad y recursos.
El aprendizaje exige la presencia de una situación-problema (Meirieu, 2002) que haga
surgir en el estudiante el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a
interrogantes que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar información para formular
sus propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuación que le permita
a su vez tomar decisiones de manera autónoma, así como aproximarse al espacio
profesional en el que desempeñará su trabajo como docente.
Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas
en el perfil de egreso, se sugiere abrir espacios para la comunicación grupal, el contacto
con la comunidad y una institución educativa cercana al lugar donde cursa sus estudios,
con el fin de explorar, reconocer las características del nivel educativo, el tipo de organización
de la institución escolar, así como las características generales que rigen el funcionamiento
de las instituciones como organismos vivos en donde los actores sociales
elaboran proyectos y desempeñan diversas funciones y contribuyen al logro de los propósitos
educativos.
La búsqueda a través de los espacios o sitios en Internet, y las herramientas con las que
los estudiantes se encuentran familiarizados en redes sociales y otros medios de publicación
personal, es una oportunidad para que a través de este espacio académico se proponga la creación de un “archivo digital” con materiales para consulta del grupo y para
propiciar el estudio independiente, al mismo tiempo que promueva la colaboración e intercambio
de información.
El tiempo dedicado a cada unidad de aprendizaje puede variar de acuerdo con las características
del grupo, recursos disponibles y contexto escolar; se sugiere distribuir el total de
horas semana/mes de manera proporcional entre las tres unidades para alcanzar el desarrollo
del aprendizaje planeado durante el curso.
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